在本次調(diào)查中，131名男教師中有83人填寫了不認(rèn)同問(wèn)卷，即63.4%的小學(xué)男教師不認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)，與女教師相比較，高出近27個(gè)百分點(diǎn)，總體結(jié)果表明，小學(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同感低于小學(xué)女教師，這與魏淑華等人的研究結(jié)果相同。是什么原因?qū)е滦W(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同程度低于小學(xué)女教師?通過(guò)對(duì)小學(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同各變量差異和小學(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素的各變量差異分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)的小學(xué)男教師比小學(xué)女教師更關(guān)注自己的才能得到發(fā)揮、學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展這樣的高層次需要，也就是說(shuō)在滿足了基本的生活保障之后教師職業(yè)使他們獲得了精神滿足。而不認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)的小學(xué)男教師與女教師相比更關(guān)注社會(huì)地位較低而且要求過(guò)高、工作缺乏挑戰(zhàn)性、薪酬和自己的付出不相稱、家人和朋友不支持、小學(xué)女教師比例偏高、自己無(wú)法獲得教育上的自主權(quán)和找對(duì)象難這7個(gè)因素。究其原因可能是多方面的：

  其一是受傳統(tǒng)文化的影響。中國(guó)處于弱男性度國(guó)度，即男性擔(dān)任社會(huì)角色相對(duì)較多，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任較重。社會(huì)和個(gè)人對(duì)男性的成就期望一般要比對(duì)女性的成就期望高。相比于其他職業(yè)，教師職業(yè)穩(wěn)定、煩瑣，在權(quán)力、聲譽(yù)、金錢等社會(huì)資源占有上，比政府行政人員、企業(yè)家等相對(duì)較少。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)的小學(xué)男教師更關(guān)注社會(huì)地位較低而且要求過(guò)高。小學(xué)教育往往被認(rèn)為是家庭教育的延伸，似乎是女性化的職業(yè)，在小學(xué)當(dāng)教師能夠相對(duì)較多滿足女性的成就期望，而較少滿足男性的成就期望。原因之二是，從小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和性別特征上看，小學(xué)教育教學(xué)對(duì)教師在語(yǔ)言表達(dá)能力方面、在了解學(xué)生的細(xì)致耐心等方而的要求較高。大多數(shù)男教師缺乏女教師所特有的溫柔、親切與善解人意，情緒易沖動(dòng)、不穩(wěn)定。而一般來(lái)講，女性在這些方面要優(yōu)于男性。Berman(1996年)等人對(duì)30名大學(xué)教師教學(xué)效能感的分析表明，在其他外部條件相同的情況下，男教師比女教師對(duì)自己影響學(xué)生能力改變的信念弱。也就是說(shuō)女教師比男教師在小學(xué)教育中獲得比較高的自我效能感。Chwalisz,Altmaiwer與Russell發(fā)現(xiàn)，低教學(xué)效能感的教師比高教學(xué)效能感的教師報(bào)告出更高水平的職業(yè)倦怠。小學(xué)男教師與女教師相比的低教學(xué)效能感使得他們?cè)讷@得傳統(tǒng)文化的外在壓力之下又獲得了內(nèi)在的職業(yè)能力“自卑”，自然使得他們的職業(yè)認(rèn)同感低于小學(xué)女教師。原因之三是，小學(xué)教師男女比例失衡，小學(xué)男教師比例偏少已成不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。有研究表明，男人們?cè)谝耘藶橹鞯念I(lǐng)域供職比在以男人為主領(lǐng)域供職，滿意度要低。

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